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Knowledge and Skills Statement

Response skills: listening, speaking, reading writing, and thinking using multiple texts. The student responds to an increasingly challenging variety of sources that are read, heard, or viewed.

The following is one example of how to assess proficiency of this student expectation (SE) or a portion of the SE. More examples coming soon.
1 Passage
El río

El río

por Edna Iturralde

  1. Ruth Tanguila y Ester Siguano sabían nadar muy bien, como todas las niñas de la Amazonia, pero carecían de lo principal: un tubo usado de llanta.
  2. Llevaban varios días recorriendo el pueblito más cercano a la comuna Rucullacta, que era donde vivían, sin poder encontrar uno solo. Faltaban apenas dos días para la regata1Regata es una carrera entre embarcaciones ligeras..
  3. —Oye, Ruth, si no conseguimos las llantas, vamos a tener que dejar esto para hacerlo el próximo año —dijo Ester preocupada.
  4. —Claro, no nos quedaría más remedio, pero me gustaría concursar este año, ¡para ganarles a esas pesadas de las Chiguano!
  5. Ruth y Ester, a más de ser íntimas amigas, eran primas y durante años habían rivalizado con dos niñas de otra comuna, las hermanas Katy y Ana Chiguano.
  6. Y siguieron buscando quién les pudiera dar un tubo. La misma mañana de las regatas, un tío, que llegó de la ciudad, les regaló uno. Estaba lleno de parches, un lado se inflaba más que el otro, pero a ellas les pareció maravilloso.
  7. Con el tubo bajo el brazo se fueron al puente, donde ya estaban reunidos muchísimos niños y niñas listos para comenzar las regatas.
  8. Ester buscó con la mirada a las hermanas Chiguano. Quería ver qué clase de boya tenían. Cuando las encontró sus ojos perlados se abrieron por la sorpresa: ¡sus odiadas contrincantes sostenían entre las dos el tubo de llanta más grande que había visto en su vida! Ruth, que se encontraba a su lado, siguió curiosa la dirección de la mirada de su prima y tuvo la misma reacción. ¡El enorme tubo debió ser la llanta de un tractor!
  9. Justo en ese momento, un muchacho joven llamó a todos por un altoparlante.
  10. El ríopor Edna IturraldeRuth Tanguila y Ester Siguano sabí
  11. —Atención, atención, todos los participantes de las comunas Jumandy, Rucullacta y Lucianta deben venir a este lugar para comenzar las regatas.
  12. Los concursantes se separaron del público y se acercaron al muchacho del parlante. Los niños vestían una pantaloneta y las niñas igual, a más de cubrirse con una camiseta.
  13. —Cuando escuchen la señal, todos deben saltar con sus boyas al agua —gritó el joven llevándose un silbato a la boca.
  14. Ruth y Ester cayeron al mismo tiempo y se subieron juntas en el tubo. El lado en forma de bola le tocó a Ester que debía esforzarse por mantener el equilibrio. Las dos remaron con las manos y los pies lo más rápido que pudieron.
  15. Al poco rato, las hermanas Chiguano les pasaron y les sacaron la lengua, gesto que Ruth y Ester contestaron de igual manera.
  16. —No pierdas tiempo, Ester —gritó Ruth— sigue remando sin detenerte.
  17. Uno de los parches se zafó, la boya quedó completamente desinflada. Las niñas movieron la cabeza consternadas. No había nada que hacer. Nadaron hasta la orilla y se subieron a un árbol para ver mejor la regata. La gran mayoría de las boyas se hallaban muy lejos ya, menos una que se había ido por el otro brazo del río. Era la enorme boya de Katy y Ana.
  18. —¡Mira, qué locas, se equivocaron de lado y ahora se van derechito a la cascada! —Ruth se rió.
  19. —Vas a ver el golpe que se dan —dijo Ester.
  20. —¡La cascada! —repitieron las niñas. Se miraron asustadas. ¡La cascada era el lugar más peligroso del río!
  21. Buscaron con la mirada a otras personas que pudieran ayudar a Katy y a Ana, pero todos estaban muy lejos.
  22. —Oye, nosotras estamos cerca. Vamos a ayudarles —dijo Ester. Se bajaron del árbol y corrieron por la orilla llena de lodo. Encontraron una embarcación amarrada a una rama.
  23. —¡Una canoa! —gritó Ruth.
  24. Se subieron y empezaron a remar en dirección de la boya que se había atascado justo en una esquina, casi para doblar hacia la cascada.
  25. —¡Ey, agárrense de las ramas! —gritó Ester remando con toda la fuerza que podía.
  26. Parecía que las niñas en la boya no las podían oír porque el ruido del agua que caía era ensordecedor.
  27. Pusieron la canoa lo más cerca de la boya; Ruth extendió una mano que una de las niñas agarró con fuerza y a la vez dio la suya a su hermana. La canoa se movía de lado a lado como si se fuera a hundir. Las cuatro niñas gritaron. Ester sostuvo la boya con sus manos mientras Katy y Ana se cambiaban de embarcación. En ese instante, la corriente se llevó al enorme tubo que cayó dando tumbos por la cascada.
  28. Regresaron hasta el puente. La regata había terminado y se estaban entregando los premios a los ganadores. Unos niños de su misma escuela las vieron llegar.
  29. —Uyy, perdieron. ¡Ni en canoa pudieron ganar! —Se burlaron de ellas.
  30. Las niñas se miraron entre sí, se alzaron de hombros y luego sonrieron.
  31. —Están equivocados —dijo Ruth agarrando a Katy y a Ana por un brazo— nosotras ganamos.
Fragmento de El río, publicado en Verde fue mi selva de Alfaguara, Grupo Santillana S.A., 1998

¿Cuál es el mejor resumen de la historia?

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an organizing structure that presents ideas or information in a logical and rational sequence and is often used in argumentative and informative writing
Students are expected to restate something they have read or heard retaining the intended meaning of the original while using different words than the original author. Students show their level of understanding and language use when they correctly paraphrase the information they were read or heard. As in the case of retelling, paraphrasing can be done either verbally or in writing.
When students are asked to retell something, a story, for instance, they are expected to recall the key ideas and supporting details of the story. Retelling is not providing a verbatim report, but rather, a cognitive effort to identify and describe, either verbally or in writing, the essential information of a text.
Summarizing text is a specific skill that students use when they reduce information to its main ideas and fundamental points. Students may summarize a piece of writing by identifying its components and determining the order in which they appear in the text. For example, students can be required to make a summary of an informational article. In this example, students should be able to express the central idea the article conveys, the details that support it, and the order that follows the presentation of ideas throughout the text.
Patrón organizacional que usa el autor para presentar ideas o información en una secuencia lógica para alcanzar coherencia en dicho texto.

Research

1. Pecjak, S., & Pirc, T. (2018). Developing summarizing skills in 4th grade students: Intervention programmed effects. International Electronic Journal of Elementary Education, 10(5), 571–581. doi:10.26822/iejee.2018541306

Summary: The purpose of this study was to evaluate the actual reading competency and metacognitive knowledge about reading. The researchers also desired to learn more about the students' ability to make summaries of expository text. The findings suggest that there is a direct correlation between the student's ability to summarize and their reading comprehension. The results promote a stronger teaching emphasis on summarization.

2. Kletzien, S. B. (2009). Paraphrasing: An effective comprehension strategy. The Reading Teacher, 63(1), 73+. Retrieved from https://link.galegroup.com/apps/doc/A210594945/PROF?u=tea&sid=PROF&xid=69db1b90

Summary: Focusing on individual student's challenges, the authors look at the way students initially approach paraphrasing, and then model for students how to paraphrase by connecting reading with prior knowledge.