Spanish Language Arts.3.6.B

The student is expected to

generate questions about text before, during, and after reading to deepen understanding and gain information;

Artes del lenguaje y lectura en español.3.6.B

Se espera que el estudiante

formule preguntas sobre el texto antes, durante y después de la lectura para profundizar la comprensión y obtener información;

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Knowledge and Skills Statement

Comprehension skills: listening, speaking, reading, writing, and thinking using multiple texts. The student uses metacognitive skills to both develop and deepen comprehension of increasingly complex texts.

Al presentar un texto nuevo, pídales a los estudiantes que piensen en lo que notan del texto conforme lo hojean. Luego pídales que elaboren tres o cuatro preguntas acerca del texto (¿Por qué los planetas se mueven alrededor del sol? ¿Cuántos planetas hay? ¿Qué significa sistema solar?). Cheque las preguntas de los estudiantes para verificar que éstas conducirán a una mayor comprensión del texto. Ayude a los estudiantes que parezcan tener problemas para hacer preguntas diciéndoles lo siguiente:

  • ¿Qué quieres saber acerca del título?
  • ¿Qué preguntas tendrías después de ver algunas ilustraciones y leer el pie de foto que las acompaña?
  • ¿Tienes alguna pregunta acerca del tópico del libro?

Repita una actividad similar mientras los estudiantes están leyendo el texto y al poco tiempo de que lo hayan terminado.


Further Explanation

Esta evaluación propicia que los estudiantes piensen más allá del texto y busquen contexto específico que no entiendan y usen estrategias para obtener información y profundizar en su comprensión. Cuando los estudiantes consideran hacer preguntas antes, durante y después de la lectura, eso les permite poner atención particular a los detalles de la historia. Cada vez que los estudiantes elaboran preguntas, deben demostrar un mejor entendimiento del texto y ser capaces de concentrarse en detalles más precisos. Además, pídales a los estudiantes que tomen nota de las conexiones que pueden establecer con el texto y de las preguntas acerca de aspectos que no les parezcan muy claros. Terminada la lectura, los estudiantes pueden compartir un resumen de lo que aprendieron.

When students ask questions about a text before, during, and after reading, they are thinking beyond the text and applying what they know to what they read. For example, before early readers read a book, they may look at the cover or the pictures and ask themselves, "Is this frowning character sad at the beginning or the end of the story?" This type of question helps students comprehend the text as they read.

Research

1. Droop, M., Elsäcker, W. V., Voeten, M. J., & Verhoeven, L. (2015). Long-Term Effects of Strategic Reading Instruction in the Intermediate Elementary Grades. Journal of Research on Educational Effectiveness, 9(1), 77-102. doi:10.1080/19345747.2015.1065528

Summary: The findings of this research suggest that third and fourth grade students should first attain and enhance their knowledge of reading strategies through teacher modeling. Then, they should learn how reading strategies are used and verbalized. After these steps, students can learn to apply this knowledge when reading. The more often a student uses the strategies, the more internalized the strategies become.

2. Barbe-Clevett, T., Hanley, N., & Sullivan, P. (2002). Improving reading comprehension through metacognitive reflection. (Master theses, Saint Xavier University). Retrieved from https://eric.ed.gov/?id=ED471067

Summary: This research reports on a plan for increasing 6th grade students' reflection and comprehension skills. The reflective process was developed through four interrelated activities taught in a specific, scaffolded sequence. Post-intervention data shows an increased in reading skills along with an increased emotional involvement in reading.