Spanish Language Arts.3.2.A.iv

Previous Next
The student is expected to

demonstrate and apply phonetic knowledge by:

 

becoming very familiar with the concept of hiatus and diphthongs and the implications for orthographic accents;

Artes del lenguaje y lectura en español.3.2.A.iv

Se espera que el estudiante

demuestre y aplique conocimiento fonético al:

 

familiarizarse con el concepto de hiato y diptongo, y las implicaciones de los acentos ortográficos;

beginning reading and writing Spanish strand TEKS talk image

Knowledge and Skills Statement

Developing and sustaining foundational language skills: listening, speaking, reading, writing, and thinking--beginning reading and writing. The student develops word structure knowledge through phonological awareness, print concepts, phonics, and morphology to communicate, decode, and spell.

Los estudiantes reciben instrucción respecto a los conceptos a que se refiere esta expectativa estudiantil: diptongos y hiatos (formales y acentuados). Los estudiantes conocen estos conceptos del año escolar anterior. Para saber el nivel de los estudiantes, haga un cartel de dos columnas. Una de ellas se titula “Diptongos” y la otra “Hiatos”. Escriba un par de ejemplos de cada tipo de palabra en las columnas, como cuero, ciudad, creer y poema. Luego, lea las palabras y divídalas en sílabas para que los estudiantes observen los diptongos y los hiatos. Después, pida a los estudiantes que le ayuden a aumentar la lista de palabras. Una vez finalizada la lista, pida voluntarios para leer las palabras y separarlas en sílabas. Tome nota de los errores y aciertos de los estudiantes y refuerce la instrucción en las áreas necesarias. Explique que los hiatos que combinan una vocal fuerte, como a, e, o, con una suave (i, u) requieren un acento ortográfico. Ponga como ejemplo panadería, que separada en sílabas comprueba que la vocal a y la vocal i deben ir en sílabas aparte: pa-na-de-rí-a. Luego, pídales que mencionen más palabras con hiatos acentuados.

En días posteriores, puede escuchar a los estudiantes mientras leen en voz alta y anotar sus errores de decodificación. Por ejemplo, un estudiante podría decodificar la palabra “leer” como si tuviera una sola sílaba: ler, en vez de decodificarla separando las vocales que forman el hiato: le-er. Mediante esta actividad, identifique al o los estudiantes que podrían requerir mayor instrucción o práctica.


Further Explanation

Esta evaluación requiere que los estudiantes se familiaricen con el concepto de hiatos y diptongos, y las implicaciones para los acentos ortográficos. Los estudiantes deben saber que segmentar las sílabas de una palabra puede ayudar a decodificar palabras con hiatos y diptongos.

Students should be able to use their knowledge of hiatuses to recognize them in words and read them correctly. A hiatus refers to two adjacent vowels within a word that don’t belong to the same syllable. Hiatuses may be formal or accented. Formal hiatuses are composed of two strong vowels (a, e, o). The following are examples of words with formal hiatuses, leer, poema, or canoa. Accented hiatuses are composed of a strong and a weak vowel (i, u). The following words have accented hiatuses, frío, cacería, reúno. When a word with a hiatus (formal or accented) is divided into syllables, the vowels that make the hiatus are never in the same syllable: po-e-ma, ca-no-a, frí-o, ca-ce-rí-a.
When students demonstrate phonetic knowledge, they review content and determine how principles of sound-symbol relationships and spelling patterns have been put into action. Students will do this when decoding words they encounter in various formats from activities in the classroom to stories they read for pleasure.
Students should be able to use their knowledge of diphthongs to recognize them in words and read them correctly. Students should know that a diphthong is a combination of a strong vowel (a, e, o) and a weak vowel (i, u). The following are examples of words with diphthongs, bueno, ciudad, cuidar, or auto. When a word with a diphthong is divided into syllables, the vowels that make the diphthong are always in the same syllable: bue-no, ciu-dad, cui-dar, au-to.
When students have developed a strong knowledge of hiatuses and diphthongs, they are expected to apply that knowledge when they read. They should know that hiatuses that combine a strong vowel (a, e, o) and a weak vowel (i, u) always need an orthographic (written) accent on the weak vowel. The following are examples of words with accented hiatuses, oído (o-í-do), María (Ma-rí-a), vendía (ven-dí-a), or púa (pú-a). Students should also know that diphthongs may or may not be accented. For example, ca-mión, tam-bién, lu-ciér-na-ga, cuer-da, fue-go, pei-na-do. Words that have diphthongs follow the orthographic rules that classify words as agudas, graves, esdrújulas, and sobresdrújulas, and define when these words must have a written accent.
Signo gráfico o tilde que se usa para indicar si la sílaba donde se pone énfasis al pronunciar una palabra lleva acento escrito conforme a las reglas de acentuación (por ej., avión).
Conjunto de dos vocales diferentes que se pronuncia en una sola sílaba (por ej., /ai/ en aire, /ue/ en bueno, /oi/ en oigan).
Unión de dos vocales consecutivas que se pronuncian en sílabas diferentes (por ej., fi-de-o, ha-bí-a).