Knowledge and Skills Statement
Comprehension skills: listening, speaking, reading, writing, and thinking using multiple texts. The student uses metacognitive skills to both develop and deepen comprehension of increasingly complex texts.
Demonstrated Proficiency of SLA.4.6.B
Presénteles a los estudiantes un texto que leerán. Basado en las ilustraciones del texto, el vocabulario, el título, los subtítulos y las fotos, los estudiantes deben elaborar preguntas que les ayuden a entender el texto. Estas preguntas pueden generarse con base en las ideas de los estudiantes, el conocimiento que tienen del autor y el conocimiento de otros textos que han leído.
Mientras los estudiantes leen, detenga la lectura en algunos puntos precisos y pídales a los estudiantes que elaboren preguntas nuevas. Las preguntas podrían incluir ¿Qué hará el personaje enseguida? ¿Por qué el personaje hizo ____? Anime a los estudiantes a que respondan las preguntas anteriores. Después de la lectura, pídales a los estudiantes que indiquen cuáles preguntas no fueron contestadas en el texto, así como las preguntas nuevas que tengan.
Nota:
Si los estudiantes tienen preguntas sin contestar, considere compartir esas preguntas durante una sesión de discusión con toda la clase.
Further Explanation
Esta evaluación mide la habilidad de los estudiantes para elaborar y comunicar preguntas específicas conforme van leyendo. Lo sofisticado de las preguntas que elaboran los estudiantes ofrecerá un indicador de su nivel de comprensión y de la calidad de sus interacciones con el texto. La meta para los estudiantes es que piensen más allá del texto y que usen estrategias que han aprendido para obtener información y profundizar en su comprensión. Cuando los estudiantes consideran formularse preguntas antes, durante y después de la lectura, con toda probabilidad pondrán mayor atención a los detalles en la historia.
Supporting Information for SLA.4.6.B
Research
1. Larson, L. C. (2010). Digital readers: the next chapter in e-book reading and response. The Reading Teacher, 64(1), 15+. Retrieved from https://link.galegroup.com/apps/doc/A237732988/PROF?u=tea&sid=PROF&xid=fe8547d6
Summary: This is a classroom study, with the results focused upon two second grade students' response to an ebook recommended for grades 2–4. The study examined five categories of response, including understanding based upon retelling, character identification, questioning, answering, and response to the text. The study considers the benefits of reading a digital text over standard texts, considers implications for the classroom, and guidance to teachers in the use of digital texts.
2. Barbe-Clevett, T., Hanley, N., & Sullivan, P. (2002). Improving reading comprehension through metacognitive reflection. (Master these,.Saint Xavier University).
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Summary: This research reports on a plan for increasing 6th grade students' reflection and comprehension skills. The reflective process was developed through four interrelated activities taught in a specific, scaffolded sequence. Post-intervention data shows an increased in reading skills along with an increased emotional involvement in reading.
3. Daniels, E., & Steres, M. (2011). Examining the effects of a school-wide reading culture on the engagement of middle school students. Research in Middle Level Education, 35(2), 1–13. Retrieved from https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ951779.pdf
Summary: In this study, middle school educational leadership identifies reading as a priority. Students were given choice over what they read and time to read on their own. Student engagement increased because reading was a school priority, but creating time and space to read was meaningless for students who didn't have easy access to books at home. In response, teachers amassed books and created a reading network for students. The results were increased student engagement and the belief, among students, that reading mattered.