Knowledge and Skills Statement
Multiple genres: listening, speaking, reading, writing, and thinking using multiple texts--genres. The student recognizes and analyzes genre-specific characteristics, structures, and purposes within and across increasingly complex traditional, contemporary, classical, and diverse texts.
Demonstrated Proficiency of SLA.1.9.E
Use criterios de evaluación para checar el dominio de la expectativa estudiantil. Los estudiantes deben poder identificar que un texto es persuasivo, decir qué desea el autor que el lector crea o haga, y explicar que características del texto les ayudaron a determinar que el texto era persuasivo. Elabore preguntas que favorezcan la expresión de respuestas.
Ejemplos:
- ¿Qué tipo de texto están leyendo? ¿Cómo lo saben?
- ¿Cuál es el propósito del texto? ¿Cómo lo saben?
Muestra de criterios de evaluación:
1) El estudiante es incapaz de reconocer e identificar un texto persuasivo.
2) El estudiante puede identificar el texto persuasivo con ayuda de un adulto.
3) El estudiante puede identificar el texto persuasivo y decir qué intenta el autor, con la ayuda de un adulto.
4) El estudiante puede identificar el texto persuasivo y decir con más claridad y detalle qué intenta el autor que otros piensen o hagan, con la ayuda de un adulto; incluso puede señalar evidencia que lo apoye.
La ayuda de un adulto es parte de la expectativa estudiantil. Está bien ofrecer asistencia para la comprensión de los estudiantes.
Ejemplos:
- Parece que este libro quiere que hagamos algo. Cuando eso pasa, ¿saben qué tipo de libro tenemos? (Ofrezca opciones de respuesta si es necesario).
- Este libro está tratando de persuadirnos para que hagamos algo. ¿Qué es lo que quiere que hagamos?
- Veo que este libro está dando opiniones sobre ______. ¿Qué piensan que quiere hacer el autor? ¿Qué buscan esas opiniones hacerles creer?